BIENVENIDA

Te invito a revisar la informacción contenida en éste blog y al mismo tiempo espero tu retroalimentación. Saludos

martes, 22 de junio de 2010

Ensayo

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS


MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS


MÓDULO DE INVESTIGACIÓN


Tutor: Olga

Grupo: 01

Lic. Vicenta Reyes Ignacio


Ensayo

Valores humanos: necesarios en la investigación profesional




Tetelcingo, Coscomatepec, Ver.
Valores humanos: necesarios en la investigación profesional



En el presente escrito se mostrará un panorama general de los valores humanos en la actualidad. Pero ¿con qué objetivo?
La autora del escrito inicia una etapa importante de su formación profesional, es alumna del Módulo de Investigación de la maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas del ILCE ; por tal motivo es necesario que al inicio del mismo tenga clara la labor del investigador, y en ésta queda implícita la ética del investigador.
Para alcanzar el objetivo, primero se definirá de forma etimológica y real el concepto de ética, moral y valor, además se mencionarán algunos otros aspectos importantes, como la clasificación de éstos últimos. Luego se relacionarán con el ámbito familiar, escolar y laboral.
El tema de los valores humanos es importante para todos los niveles escolares en México, sin embargo al principio de éste escrito se hablará de forma general sobre el tema, dado que desde preescolar hasta la licenciatura son niveles educativos que anteceden una maestría, sin embargo se hará énfasis en el nivel maestría para ser coherente con el objetivo expuesto al inicio.
Valores humanos

Según Cortés y Martínez (1996) la ética proviene del griego éthos que significa costumbre, sin embargo esa definición no dice mucho. Pero si se toma la definición real tenemos que la ética es la rama de la filosofía que estudia la moral, es decir, desde la ética algunos seres humanos como los filósofos reflexionan sobre qué se entiende por conducta buena y en qué se fundamentan los juicios morales.
En cuanto a la moral, Cortés y Martínez (1996) afirman que proviene del latín moralis, relativo a las costumbres. De acuerdo a la definición real la moral es el conjunto de normas o costumbres (mores) que rigen la conducta de una persona para que pueda considerarse buena o mala. Sin embargo es importante aclarar que no existe una moral, sino varias (cristiana, musulmana, indios hopi, etc.) las cuales se aceptan tal como son.
En síntesis se puede afirmar que la ética es una reflexión filosófica sobre la conducta humana, es decir sobre la moral, dado que ambas se refieren a situaciones conflictivas de la vida de las personas. Desde la moral el ser humano tomará una decisión práctica y desde la ética debe formarse la conciencia en el hábito de saber decidir moralmente.
Otro concepto importante relacionado con lo mencionado anteriormente es valor, el cual según Cortes y Martínez (1996) proviene del latín valor, de valere, estar vigoroso o sano, ser más fuerte.
Por otro lado la definición real marca que valor es la cualidad por la que el ser humano desea o estima algo, y es menester mencionar que desde la antigüedad tal concepto se relaciona directamente con la ética y la moral, dado que los valores orientan las acciones humanas hacia lo bueno, tratando de hacer a un lado lo malo. Éstos son estudiados por la axiología (del griego axio que significa valor y logos traducido como tratado).
Pestaña (2004) presenta, de la siguiente manera la división de los valores de Larroyo:
CATEGORIAS VALORES
Vitales Salud, vigor, capacidad orgánica y euforia
Hedónicos Placer, alegría, solaz, deleite
Económicos Utilidad, valor de uso, valor de cambio
Cognoscitivos Verdad, exactitud, aproximación, probabilidad
Morales Bondad, veracidad, valentía, templanza, justicia
Estéticos Belleza, gracia, elegancia, ironía
Eróticos Dicha, ternura, cariño
Religiosos Santidad, piedad

Ahora bien, a primera vista parece que los conceptos de ética, moral, valor son claros, entonces por qué algunas personas, instituciones-escolares, religiosas, etc.- en el siglo XX dibujan éste tema como sumamente problemático. Cortina (1996) afirma que los valores pareciera que están de moda, sin embargo ésta es pasajera, hay inseguridad en cuanto a su duración. Por el contrario los valores siempre han estado inherentes en el ser humano, sólo que ahora por alguna extraña razón están de actualidad, ya que se habla de la pérdida de valores o del rescate de los valores necesarios para un mundo habitable.
Se pueden presentar varias definiciones y divisiones de los valores humanos, sin embargo su aplicación depende de cada persona, y es precisamente este el punto controversial de los valores humanos ¿son objetivos o subjetivos los valores humanos? Ya que no se practican de la misma manera.
Cortina (1996) usa dos frases que resumen la objetividad y subjetividad de los valores humanos: a) “sobre gustos no hay nada escrito” aunque se sabe que “justicia” es dar a cada quien lo que le corresponde, cada persona la aplica de acuerdo a su percepción, a su educación en valores, a su cultura. Por ejemplo, no todos son justos de la misma manera, ya que los valores se toman como obligaciones y no como deberes , ya que si alguien no respeta algún valor, no se percibe como un delito. Sin embargo si se universaliza la afirmación de que cada ser humano es libre de practicar los valores humanos o no, imaginemos nuestro mundo, sería un caos.
La otra frase de Cortina es “hay gustos que merecen palos” aunque no se encarcela a alguien porque odia o es injusto, se sabe que de toda mala acción habrá efectos negativos. Además es importante mencionar que aunque no hay militares dedicados a revisar si cada persona practica o no todos los valores humanos, es obligación de los humanos aplicarlos en nuestra vida dado que si se conciben como condiciones humanas se logrará un mundo habitable, pues si se observa nuestro alrededor se notan las siguientes características: a)inseguridad social, b) problemas de salud, c) contaminación, d) desintegración familiar, e) enfermedades desconocidas, etc., lo cual hace que nuestro planeta sea inhabitable.
El ser humano no debe esperar que cambie el mundo y luego el. Es importante que cada uno de los humanos se concientice de lo importante que es en nuestra vida la práctica de los valores humanos, pues la implicación mas directa es degustar acciones y cambios positivos en nuestro mundo.

Educación y valores

Morín titula uno de sus libros “los siete saberes necesarios para la educación del futuro” en el cual afirma que la educación actual tiene varios obstáculos para avanzar, al mismo tiempo plantea que la educación del futuro debe considerar saberes que son ignorados en el presente, tales como la ética, la comprensión, la complejidad, así como también aprender a enfrentar la incertidumbre.
Las características antes mencionadas por naturaleza son propias del ser humano. Cuando empieza a tener uso de conciencia se le imponen las reglas sociales, éticas, políticas, culturales, familiares, etc.; no tiene libertad de elegirlas, pero sí de respetarlas y practicarlas.
Aunque el hombre no tiene la libertad de elegir donde nace, hay dos instituciones formadoras en valores humanos: la familia, la escuela.
Desde pequeños en el núcleo familiar aprendemos a comportarnos en base a los valores de nuestros padres, hermanos, tíos, abuelos, etc. En la actualidad pareciera que por el aceleramiento propio de la sociedad del siglo XX, no hay momentos familiares para aprender unos de otros sino que cada integrante de la familia tiene definida su rutina y dentro de ésta no cabe un espacio para la convivencia familiar. Hace años en la mayoría de las familias el padre era quien traía el sustento económico a su familia y la mujer la encargada de la educación de los hijos. Actualmente se sabe que la mujer ocupa puestos importantes dentro del ámbito laboral, y este es uno de los motivos por los que ha cambiado la educación de los hijos, algunas madres de familia deben dejar la mayor parte del día a sus hijos en maños de otras personas ajenas para que se encarguen de ellos.
Por lo antes expuesto, considero que se deben fortalecer las vías de comunicación familiar para que si a los hijos no se les dedica cantidad de tiempo para formarlos y concientizarlos como personas morales, se les brinde calidad de tiempo en el cual se platique, discuta y oriente sus acciones; de esa manera crear un ambiente de confianza familiar. La mejor manera de educar en valores es con el ejemplo, en la familia principalmente los padres deben predicar con el ejemplo, sin embargo no siempre es confiable, dado que hay familias donde los padres son ejemplo a seguir en educación en valores y son lo contrario. Hay casos en donde los padres no educan de la mejor manera a los hijos pero ellos son conscientes de las malas consecuencias y no actúan como sus padres.
Algunos medios de comunicación están trabajando para reforzar los valores humanos, sin embargo considero que la base de la moral de cada individuo la adquiere en la familia o de las personas con quienes convive directamente. Aunque no hay escuelas para padres, se puede aprender de otras familias mirándose en el mismo espejo, para no cometer dos veces el mismo error.
La otra institución formadora de valores humanos es la escuela, desde el nivel preescolar hasta posdoctorado, ya que en los distintos niveles se forman ciudadanos con valores. Puede variar dependiendo de la organización institucional, del profesor, y del alumno ya que si se compara un determinado número de alumnos de la misma edad e institución es probable que tengan diferentes conocimientos y valores.
El profesor juega un papel relevante en la formación y reforzamiento de los valores ya que son los encargados de llamar la atención en aquellos casos en los cuales los alumnos no actúan de acuerdo al reglamento de la institución o de acuerdo a la moral.
Sin embargo, los profesores deben estar comprometidos con su profesión y vocación, ya que deben ser ejemplo para sus alumnos, debe haber coherencia entre lo que se piensa, se dice y se hace. En algunas instituciones hay actividades enfocadas a fortalecer éstos aspectos, sólo resta a los maestros llevarlos a la práctica e idear metodologías didácticas adecuadas para llamar la atención de los alumnos, ya que por ejemplo en el nivel universitario es un poco difícil atraer su atención sobre temas sobre ética. Sin embargo la mayoría de las profesiones tiene un código o algunos parámetros a seguir en su práctica profesional.
Un posgrado no es la excepción para fomentar la ética, es el caso de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas y la Maestría en Valores para la Acción Educativa, ofertadas por el ILCE.
La primera consta de cinco módulos, cada uno se cursa en un semestre.
El objetivo general del módulo de investigación , es formar al docente en los métodos y técnicas indispensables para la gestión de estudios de investigación relacionados con el salón de clases y el entorno escolar. No se hace a un lado la ética, por tal motivo se plantea la ética del investigador, la cual busca que el investigador estudie a fondo un determinado tema, proponga y de esa manera contribuya a mejorar algún/os aspectos sociales.
Ciertos aspectos a cumplir del investigador son: claridad en el objetivo de la investigación, transparencia en los datos obtenidos, fuentes y citas de consulta. Además se debe evitar a toda costa el plagio académico, ya que como plantea Rojas (1992) constituye un acto de deshonestidad intelectual, el cual acarrea consecuencias negativas al investigador.
A manera de conclusión, se puede decir que la ética, la moral y los valores o antivalores humanos son tres elementos inseparables del ser humano aunque solo se mencione uno de éstos conceptos están de forma inherente los otros dos. Así como un triangulo necesita tres lados para serlo, la ética sin moral y valores no es ética o está vacía. Pero si se dice los valores son de humanos por qué algunos no los practican, es aquí donde surge la discusión que data desde la antigüedad, donde se afirma que los valores no son ni subjetivos ni objetivos y por tal motivo dependen del libre albedrio de cada ser humano, sin embargo en la actualidad algunos investigadores como Cortina aluden a una pérdida de valores, otros como Morín presentan aspectos que se deben enseñar para mejorar la condición humana.
La autora del texto coincide en que la familia y la escuela son las dos instituciones formadoras de valores humanos, sin embargo en la familia es necesario fortalecer las vías de comunicación y que los padres sean ejemplo para los hijos; para que más que una imposición se les concientice de las consecuencias de practicar antivalores.
En la escuela los profesores deben ser ejemplo para sus alumnos, al mismo tiempo deben idear estrategias que motiven a los alumnos a interesarse en éstos temas y practiquen los valores.
El nivel posgrado no está exento de valores humanos, y es claro que quien lo cursa o lo concluye se convierte en investigador, que deberá tener claro su compromiso y vocación, entre otros, para establecer su código de ética. Mi objetivo es contribuir con mi investigación para el mejoramiento educativo ya que he notado algunas deficiencias que convierten la educación en un retroceso social y no en un progreso. Confío en que adquiriré las herramientas necesarias para que con la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad pueda enfrentar la complejidad e incertidumbre de algunos aspectos educativos.















Referencias
- Cortés, J. y Martínez, A (1996) Diccionario de filosofía en CD-ROM, Ed.
Herder. S.A. Barcelona.

- Cortina, A., Escámez, J. y Pérez, E.(1996) Un mundo de valores. Valencia.
Concellería de Cultura, Educación y Ciencia de la Generalitat Valenciana.

- Diapositivas de la sesión 2 del módulo de investigación.

- Documento maestro del Módulo de Investigación, de la maestría en
comunicación y tecnologías educativas

- Morín, E. (1999)”los siete saberes necesarios para la educación del futuro”
Correo de la UNESCO

- Pestaña, P. (1994) Aproximación conceptual al mundo de los valores, REICE,
Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Julio-diciembre año/vol. 2, núm. 002. Red Iberoamericana de investigación sobre cambio e investigación escolar. Madrid, España.

- Rojas, R. (1992) Formación de investigadores educativos. Capítulo XVII: el
plagio en el trabajo científico. Ed. Plaza y Valdés. México.

- Savater, F. (2005) Ética para Amador, Ed. Ariel, España.

Diferencias entre investigación y evaluación

Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa

Nombre: Vicenta Reyes Ignacio
Grupo: 101 Sede: UGM, Orizaba
Tutor/a: Olga Grijalva




¿Cuál artículo corresponde a una investigación?

Roa, J (2006) Rendimiento escolar y “situación diglòsica” en una muestra de escolares de educación primaria en Ceuta. Es una investigación dado que la hipótesis es que las diferencias en madurez para el aprendizaje entre los alumnos con distintas lenguas maternas está relacionado con la situación diglósica, y supone que la adquisición de conceptos elementales es fundamental para categorizar la experiencia, sin la cual difícilmente se podrá manejar la complejidad de la experiencia escolar. La metodología que usa el autor son distintas pruebas para posteriormente presentar un muestreo. Y de ahí derivar algunas situaciones de desigualdad en el aprendizaje por lo motivos antes mencionados.


Y cuál a una evaluación?
Ramos, F.(2007) Opiniones de alumnos de un programa bilingüe andaluz sobre su programa y sobre el bilingüismo. Es una evaluación dado que los alumnos emiten juicios sobre el programa bilingüe que forma parte de su educación.


En la investigación: En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios? Demostrar que las diferencias en madurez para el aprendizaje entre los alumnos con distintas lenguas maternas está relacionado con la situación doglósica en la que se encuentran, especialmente por el dominio de conceptos elementales en la lengua dominante Explicar el origen, objetivos y beneficios de los programas bilingües de doble vía y analizar las opiniones de un grupo de alumnos andaluces sobre el bilingüismo y el programa bilingüe en el que estaban matriculados.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental? Es distinto el planteamiento del problema, la metodología utilizada, así como el análisis de los resultados y los efectos de cada uno.

En cuanto al planeamiento del problema, Roa, busca demostrar que la situación diglósica en que se encuentran algunos alumnos se relaciona con las diferencias en madurez para el aprendizaje entre los alumnos con distintas lenguas maternas.
Ramos, por su parte, además de explicar el origen, objetivos y beneficios de los programas bilingües, analiza las opiniones de un grupo de alumnos sobre el bilingüismo y el programa bilingüe en el que estaban.
La metodología utilizada por Roa, fue un muestreo no probabilístico causal, en el que uso las siguientes pruebas: a) ADL-MAE, b) RT, c) CVM, d) ID, e) MVA, f) PF, g) ESCRIT, h) DL, I) AO, j) TCE, k) THM.
Ramos, seleccionó una escuela (con previa investigación) para aplicar a los alumnos una encuesta que fuera adaptación de la creada por Lindholm-Leary.
Roa para analizar los resultados primero definió variables, luego realizó un tratamiento estadístico.
Para el análisis de lo obtenido en la encuesta, Ramos, presentó en tablas el número de participantes que respondió a los distintos ítems, así como el porcentaje que representaba sobre el total. Roa no.
Los efectos del estudio realizado por Roa, serán proporcionar información a la comunidad científica a la cual pertenece; además refuerza la idea de que los niños que se encuentran en determinados contextos sociales y lingüísticos no necesitan aprender en la lengua materna para estar al mismo nivel que el grupo mayoritario. Se espera que el sistema educativo encuentre adaptaciones de tipo curricular para que desaparezca la actual desventaja.
Gracias al estudio realizado por Ramos se logró evidenciar los beneficios del aprendizaje de idiomas, sin embargo un porcentaje mostro dudas. Además estableció tres vías en las cuales se pueden centrar investigaciones posteriores. La continuación o repetición de ésta investigación apoyaría a reforzar y mejorar el bilingüismo.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio? Los alumnos de habla dhariya, como lengua materna, han obtenido puntuaciones mas bajas en habilidades tales como: memoria visoauditiva, conceptos elementales y alteraciones del lenguaje. En comparación con alumnos de lengua materna castellana. Por lo tanto, las diferencias en madurez para el aprendizaje entre los alumnos con distintas lenguas maternas está relacionado con la situación diglósica. Los alumnos examinados sobre el programa bilingüe andaluz, ofrecieron opiniones positivas hacia el bilingüismo y el programa, sin embargo mostraban dudas sobre algunos de los beneficios intelectuales y cognitivos del aprendizaje de idiomas.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente) ¿Esta relacionada la situación diglósica con las diferencias en madurez para el aprendizaje entre los alumnos con distintas lenguas maternas? ¿Son aceptados o rechazados, los programas bilingües de doble vía?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios? Está presente la complejidad dado que para la muestra se toman alumnos que tienen el dhariya como lengua materna y otros el castellano. Fueron 126 alumnos de tres diferentes colegios de Ceuta, en los que había estudiantes cristianos y musulmanes. Participò un mayor porcentaje de niños (62.8%) respecto de las niñas (37.2%). Además el 45% de los alumnos cursaba primero de primaria y 55% segundo de primaria. Se utilizaron distintas pruebas para obtener los datos necesarios, se definieron variables para presentar los datos de forma estadística y para posteriormente obtener los resultados.
Como se puede observar los elementos antes mencionados aunque son diferentes guardan relación entre si en éste estudio para lograr el objetivo. Se investigó de forma detallada el origen y objetivos de los programas bilingües, se establecieron los beneficios de tales programas. Además el investigador ideó la metodología para llevar acabo el estudio. Adaptó la encuesta creada por Lindholm-Leary. Finalmente analizó los resultados para presentar las conclusiones e implicaciones.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio? Es el punto de partida dado que se presenta al lector la situación o circunstancias (lugar, marco sociocultural) en que surge la investigación y es llevada a cabo por el investigador. Se presenta a manera de introducción donde de definen conceptos relacionados con la investigación, además se presenta el origen y objetivos de los programas bilingües, así como la explicación de lo que son. Sin esos datos que contextualizan al lector, sería ambiguo lo presentado.


g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio? Roa presenta su hipótesis de forma clara, la cual es demostrar que las diferencias en madurez para el aprendizaje entre los alumnos con distintas lenguas maternas está relacionado con la situación diglósica, y supone que la adquisición de conceptos elementales es fundamental para categorizar la experiencia, sin la cual difícilmente se podrá manejar la complejidad de la experiencia escolar.
Sino se presentase la hipótesis no sería claro la premisa de la cual parte el investigador. No se presenta de forma explicita la hipótesis, sin embargo el autor explica de lo que se trata el trabajo al inicio, además es una exposición en la cual no se busca argumentar sino presentar al lector la información necesaria para la comprensión del tema y de las opiniones de los alumnos sobre el programa bilingüe andaluz.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio? Semejanzas: en ambos estudios los participantes fueron alumnos de primaria, incluyendo hombres y mujeres. Ambos usan una metodología. Muestran la discusión sobre la información obtenida. Incluyen ambos las referencias bibliográficas.

Diferencias: Ramos utilizó una encuesta para obtener la información, fue aplicada a los alumnos de 4º, 5º y 6º de Primaria. Roa presentó un muestreo no probabilístico causal de alumnos de 1º y 2º de primaria, utilizando como material distintas pruebas.
Roa realizó un tratamiento estadístico de las respuestas obtenidas. Ramos no.




i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles? Pruebas: a) ADL-MAE, b) RT, c) CVM, d) ID, e) MVA, f) PF, g) ESCRIT, h) DL, I) AO, j) TCE, k) THM Encuesta (adaptación a la creada por Lindholm-Leary)
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles? Estudio descriptivo de variables: media, mediana, moda, desviación típica, asimetría, curtosis y valor máximo y mínimo.
Análisis inferencial para ver la relación entre las variables utilizó “U” de Mann-Whitney. Para realizar los cálculos se utilizó el programa estadístico SPSS 12.0 Escala de Likert, SPSS 13.0, tablas de contingencia.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes? -Comunidad científica del lenguaje y educación de Europa.
-Sistema educativo

Las dos investigaciones están relacionadas con la educación, sin embargo los destinatarios son diferentes. Consejerìa de Educación de la Junta Directiva de Andalucía.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio? Mejorar el rendimiento escolar,
Eliminar desigualdades sociales, y la discriminación.
Aplicación de un plan integral de educación compensatoria con el personal y los medios adecuados.
Debe aplicarse la medida de adaptación y diversificación curricular prevista en la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) en los centros educativos. Si se recopila y examina periódicamente la información proporcionada por Ramos, se mejorarán los programas, y por lo tanto se fomentará el bilingüismo de forma autónoma.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados? Debe poseer conocimientos sobre las lenguas dhariya y el castellano, sobre la población europeo-cristiana y árabe-musulmana. Además debe estar inmerso en la educación primaria de Ceuta, conocer cómo se manejan las pruebas aplicadas, también debe poseer la habilidad para interpretar y evaluar los resultados. Su actitud debe ser de interés y propositiva. Debe contar con conocimientos sobre los programas bilingües. Debe Mostrar una actitud indagatoria, de lucha, de apertura. Debe ser hábil para interpretar los resultados obtenidos de la encuesta, así como también habilidad para convencer a los alumnos de la importancia que tienen las respuestas que aporten.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario? Si, ya que desde la pedagogía se pueden plantear estrategias para mejorar el rendimiento escolar, desde la sociología se pueden analizar las diferencias e implicaciones sociales entre los alumnos de distinta lenguas para posteriormente disminuirlas o eliminarlas. La lingüística puede aportar saberes y metodologías para impartir las distintas lenguas. Desde la psicología se pueden evaluar los resultados obtenidos, así como la forma de pensar de cada estudiante, después de sufrir cambios en su lengua materna. Si, dado que desde la lingüística se ofrecen conocimientos sobre los programas bilingües, también se relaciona con la antropología lingüística pues se relaciona al hombre con el origen de las lenguas, desde la psicología se estudia el desarrollo académico y la mejora de actitudes de los alumnos bilingües comparados con los no bilingües. Desde la pedagogía se pueden comparar las estrategias e implicaciones que poseen los alumnos bilingües.

Proyecto de investigación

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN/EVALUACIÓN

ESTRUCTURACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN DOCENTE COMO COMPLEMENTO DE LA EVALUACIÓN PARA LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE HUATUSCO

LIC. VICENTA REYES IGNACIO


SEDE: UGM, ORIZABA
GRUPO: 01


TUTORA: MTRA. OLGA GRIJALVA





1.- Planteamiento del problema
En el último decenio los sistemas educativos latinoamericanos han privilegiado los esfuerzos encaminados al mejoramiento de la calidad de la educación, en los cuales se ha identificado que el desempeño profesional del maestro influye y determina la educación de calidad.
En cuanto a metodología educativa se podrán perfeccionar los planes de estudio, los programas educativos, los textos escolares; en cuanto a estructura es posible construir magníficas instalaciones con excelentes medios de enseñanza, pero sino se cuenta con docentes eficientes no tendrá lugar el perfeccionamiento real de la educación.
En América Latina muchos agentes educativos consideran que para que se generen necesidades de autoperfeccionamiento continuo en la docencia, es imprescindible que el profesor se someta consciente y periódicamente a un proceso de evaluación de su desempeño. Otros actores educativos, obstaculizan todo esfuerzo para instaurar políticas de este tipo en sus sistemas educativos, parten de posiciones básicamente gremiales que tratando de “proteger al docente” olvidan el derecho de los alumnos a recibir una educación de calidad, e incluso no reflexionan sobre el derecho que tienen los docentes a recibir acciones de asesoramiento y control que contribuyan al mejoramiento de su trabajo.
La evaluación profesoral no debe verse como una estrategia de vigilancia jerárquica que controla las actividades de los profesores, sino como una forma de fomentar y favorecer el perfeccionamiento del profesorado, como una manera de identificar las cualidades que conforman a un buen profesor y de ahí generar políticas educativas que coadyuven a su generalización.
En las instituciones de educación superior se percibe que la clave en el mejoramiento de la educación está en la mejora de los/las docentes y en la modernización de programas educativos y el currículo. De acuerdo a Víquez y Sánchez (2005) en las universidades se han generado acciones con el fin de evaluar la calidad de sus docentes, y parten del ideal de que “la calidad de una institución de educación superior se sustenta en el grado de consolidación y preparación de su planta académica” (ANUIES, 2000).
Sin embargo, es importante mencionar algunos aspectos que según Smitter (2008) dificultan la evaluación del docente:
• conceptuales, es difícil definir los criterios de calidad del desempeño docente,
• técnicos-metodológicos, abarcar las limitaciones de los instrumentos de obtención de información que no convencen a los docentes,
• la gestión política de la evaluación, que incide en la forma como la evaluación se inserta en el conjunto del sistema educativo y en las políticas de mejora de su calidad,
• la normativa legal, debe plantearse cuál es el marco normativo más adecuado para legitimar los propósitos, el alcance y las repercusiones de la evaluación, así como resguardar las garantías de los evaluados,
• el aspecto cultural de la evaluación, donde se insiste en la importancia y necesidad de la generación de una cultura de evaluación para la mejora del desempeño docente y
• la ética, que representa el estilo de vida de los evaluados, la perspectiva desde donde asumen las acciones que se deriven de la evaluación.
Por lo antes mencionado, Herrero(1999) señala que el profesor ha sido constantemente bombardeado por muchas propuestas de diversa índole que apuntan al cómo debería desempeñarse, dejando a un lado la formación y experiencia del profesor, por lo cual éste concibe la evaluación como algo negativo y de interferencia. Entonces, si se pretende que la evaluación sea una herramienta para la mejora docente y educativa se debe propiciar su realización por los mismos involucrados. De ahí que se proponga la autoevaluación docente como la evaluación que el propio docente asume de su trabajo, ya que tomará en cuenta no solo la docencia sino las tutorías, la gestión académica, la investigación, etc. todo dentro del marco de cada uno de los planteamientos institucionales. Además proveerá al profesor de herramientas que le ayuden a concientizarse sobre su desempeño docente y de esa manera estará en sus manos la mejora continua.
2.- Contexto institucional
La Universidad Politécnica de Huatusco es una institución de educación superior, de reciente creación, pertenece al Subsistema de Universidades Politécnicas, está ubicada en el Municipio de Huatusco, el cual corresponde al Estado de Veracruz.
Su Misión es formar profesionistas de acuerdo a un modelo educativo basado en competencias, desarrollando conocimientos, habilidades, actitudes y valores, a través de programas educativos pertinentes, orientados por personal docente y administrativo comprometido con el desarrollo sustentable, vinculados con proyectos de investigación aplicada, que impacten en el ámbito social, científico y tecnológico a nivel regional, nacional e internacional. La Visión es ser una institución de excelencia que integre programas educativos de licenciatura y posgrado acreditados con reconocimiento a nivel nacional e internacional, así como cuerpos académicos consolidados en vinculación con el sector productivo y social, coadyuvando al desarrollo sustentable. Honestidad, responsabilidad y tolerancia, son Los valores institucionales. La oferta académica consta de: a) Ingeniería en Biotecnología, b) Ingeniería en Agroindustrial, c) Licenciatura en Administración y Gestión de Pequeñas y Medianas Empresas.
El número total-aproximado- de alumnos es de 400. La plantilla docente y administrativa ha incrementado desde su origen, actualmente son 27 docentes de diferentes perfiles: ingeniero, contador, administrador, psicólogo, pedagogo, filósofo, etc. Además de diferentes grados: Licenciados, Maestros, Doctores.
3.- Antecedentes
Retomando el ideal de la ANUIES (2000) sobre la calidad de una institución educativa, en la Universidad Politécnica de Huatusco en el primer cuatrimestre, 08/01(septiembre-diciembre 2008), el Secretario Académico Mtro. Sergio Iván Barcelata Cabazos diseñó una evaluación docente, que tiene sustento en el Reglamento Interno de Promoción y Permanencia del Personal Académico de las Universidades Politécnicas. Ésta evaluación consiste en una serie de preguntas que arrojan datos sobre el cumplimiento o no del profesor en: a) la explicación al inicio del cuatrimestre sobre el modelo educativo basado en competencias, b) los alcances que tiene la materia en la carrera, c) el tiempo estipulado en clases, d) la introducción, el cierre y la retroalimentación de clase, principalmente. La finalidad de ésta evaluación es saber, a través del alumno, si el maestro cumple el programa de trabajo, y además los alumnos pueden anotar sus comentarios al respecto.
En el cuatrimestre 10/02 (enero-mayo 2010) la Mtra. Catalina Ortiz Muñiz - profesora de tiempo completo y en apoyo de la Secretaría Académica- implementó una segunda estrategia de evaluación docente denominada Portafolio, la cual tiene sustento en El Programa Institucional de Desarrollo 2008-2015 de la Universidad Politécnica de Huatusco y en el Reglamento de Ingreso, Promoción y Permanencia del Personal Académico (RIPPA) de las Universidades Politécnicas, en ellos se plantean políticas institucionales, objetivos, estrategias y líneas de acción en materia de evaluación del desempeño docente, las cuales sustentan la necesidad de operar un mecanismo de evaluación del mismo. La evaluación sustentada en el portafolio arroja datos confiables del desempeño de los profesores, mismos que ayudarán para la toma de decisiones en la asignación de actividades docentes que requieren conocimientos, experiencia, compromiso y dedicación, entre otras características.
El trabajo de la Mtra. Está documentado en la propuesta de Cisneros (2008), la cual se expone a continuación:
TABLA 1. ASPECTOS POR EVALUAR Y COMPONENTES DEL PORTAFOLIO DE LOS PROFESORES
Aspecto por evaluar Componentes de los portafolios
1. Conocimientos sobre el planeamiento, desarrollo y evaluación del aprendizaje de sus estudiantes bajo un modelo constructivista 1) Cuestionario de Conocimientos de Constructivismo (CUCO)


2. Habilidades docentes
1) Inventario de autoanálisis para profesores
2)Recolección y análisis de la libreta de los estudiantes
3) Análisis de materiales didácticos y artefactos

3. Intereses y necesidades de desarrollo profesional
1) Inventario de autoanálisis para profesores
Ella está trabajando el aspecto 1 y el componente 3 del aspecto 2.
Ahora bien, si se concibe la autoevaluación docente como un inventario de autoanálisis para profesores, se tiene que la Universidad Politécnica de Huatusco no cuenta con el instrumento que cumpla con las características. Sin embargo es de suma relevancia estructurarlo para posteriormente aplicarla e interpretar los resultados, de modo que permita el crecimiento del profesor a través de la autorreflexión y la autocrítica.
Es así que el presente proyecto se inserta dentro de las líneas que actualmente la UPH busca consolidar el portafolio como un mecanismo de evaluación docente que no solo integre las evidencias de las funciones substanciales-tanto de los profesores de tiempo completo como los profesores de asignatura- sino que el resultado del presente proyecto sea un instrumento de reflexión que el propio profesor pueda hacer de sus actividades para nutrirlas desde su posición. El autoconocimiento de su labor será concebido como un integrante vital del proceso de evaluación, todo ello dispuesto en un mecanismo de autoevaluación.
4.- Pregunta de investigación Éste proyecto es una investigación para estructurar el instrumento que fungirá como autoevaluación docente, por tal motivo la pregunta que guiará el diseño es la siguiente:
¿Cómo estaría estructurado el instrumento de autoevaluación docente, que funja como complemento de la evaluación docente de la UPH?
5.- Hipótesis Al ser ésta una propuesta para validar y estructurar un instrumento no requiere de hipótesis, ya que la hipótesis se plantea para ser verificada, ésta investigación dará como resultado el instrumento de evaluación, no se busca verificación alguna.
6.- Definición de conceptos
Portafolio docente: mecanismo de evaluación fundamentado en el PDI y en el RIPPA que concentra indicadores para una evaluación docente integral.
Instrumento de autoevaluación docente: se concibe como un inventario de autoanálisis para profesores, que a través de la autorreflexión y la autocrítica de su desarrollo profesional le capacite para involucrarse y comprometerse con los procesos que induzcan a mejorar su práctica y la mejora de su desempeño.
Profesores: profesionales dedicados a desarrollar las actividades académicas que establece el PDI y el RIPPA, entre ellas planeación didáctica, gestión académica, tutorías, desempeño frente a grupo, control escolar, asesorías y vinculación. Las actividades se asignan dependiendo si es Profesor de Tiempo Completo labora 40 horas a la semana y el Profesor de Asignatura labora máximo 16 horas a la semana.
Desempeño docente: cumplimiento de las obligaciones inherentes a una profesión, cargo u oficio.
7.- Objetivo general
Estructurar un instrumento de autoevaluación docente que complemente la evaluación de los profesores de La Universidad Politécnica de Huatusco.

8.- Alcances y limitaciones:
Los resultados de la autoevaluación docente permitirán comparar la forma en que los profesores de la UPH autoevalúan su desempeño docente, con lo que realmente hacen y les evalúa la Maestra Catalina, para posteriormente retroalimentarlos sobre los aspectos evaluados con miras a la calidad académica y por ende educativa.
Debido a la planeación y organización, en cuanto a tiempos, del Módulo de Investigación de la Maestría en Comunicación y Tecnologías educativas del CECTE, sólo estructuraré las preguntas de la autoevaluación, las ordenaré y daré forma a la dicha autoevaluación, de modo que en investigaciones posteriores se pueda aplicar a los docentes.
9.- Recursos necesarios

 Computadora
 Internet
 Tiempo disponible para concluir el proyecto
10.- Beneficios
1) La Universidad Politécnica de Huatusco contará con un instrumento más de evaluación docente, que permitirá la conciencia y reflexión del quehacer docente.
2) Se conocerá la autopercepción del desempeño docente de la UPH.
3) Los docentes podrán comparar los puntajes de sus evaluaciones y la autoevaluación.
11.- Metodología
Se estructurará una escala tipo likert, la cual estará fundamentada en el método cuantitativo.
12.- Contexto de observación y recopilación de la información
Los indicadores son: planeación didáctica, gestión académica, tutorías, desempeño frente a grupo, control escolar, asesorías y vinculación, principalmente de aquí se desglosan los instrumentos y evidencias-trabajos presentados por el profesor de acuerdo a la actividad que realice- que debe integrar en su portafolio, y son los siguientes: cuestionario de conocimientos de constructivismo, análisis de materiales didácticos y artefactos del portafolio docente, la evaluación docente por parte de los alumnos. Dichos indicadores tienen sustento en las funciones que un PTC y un PA debe desempeñar de acuerdo al Programa de Desarrollo Institucional y al Reglamento Interior de Permanencia y Promoción Académica.
13.- Cronograma
A continuación se describe la actividad a realizar, el objetivo de la misma, la fecha y el responsable.
ACTIVIDAD OBJETIVO FECHA RESPONSABLE
1.- Analizar los indicadores del portafolio docente y de la evaluación realizada por los alumnos Comprender y determinar las posibles metapreguntas que conformen la autoevaluación 23, 24 de Abril Vicenta Reyes Ignacio
2.- Estructurar el formato de la escala tipo Likert Determinar cuáles serán los ítems 3 de Mayo Vicenta Reyes Ignacio
3.- Elaborar el primer borrador del instrumento Redactar y dar forma al instrumento 8, 9 de Mayo Vicenta Reyes Ignacio
4.- Estructurar el instrumento definitivo Analizar la información y estructurar el formato definitivo 16 de Mayo Vicenta Reyes Ignacio

14.- Fuentes consultadas
Alfonso, J.(2008). Cuatro modelos de evaluación docente, Revista electrónica Psicología Cientifica.com. Recuperado el 10 de Marzo de 2010 de http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-350-1-cuatro-modelos-de-evaluacion-docente.html
Cisneros, E. (2008). EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DOCENTE. UNA EXPERIENCIA DEL SURESTE DE MÉXICO. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2008 - Volumen 1, Número 3 (e). Recuperado el 15 de Febrero de 2010, de
http://www.rinace.net/riee/numeros/vol1-num3_e/art10.pdf
Elizalde, L. y Reyes, R. (2008). Elementos clave para la evaluación del desempeño de los docentes. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Especial.
Recuperado el día 26 de Febrero de 2010, de: http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenidoelizaldereyes.html
Fernández, José M. (2008). Desempeño docente y su relación con orientación a la meta, estrategias de aprendizaje y autoeficacia: un estudio con maestros de primaria de Lima, Perú. Univ. Psychol. Ago. 2008, vol.7, no. 2. Recuperado el 20 de Marzo, de
http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-92672008000200007&lng=pt&nrm=iso
Fuentes M., Herrero J. (1999). Evaluación docente: hacia una fundamentación de la autoevaluación. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación de Profesorado, 2(1). Recuperado el 15 de Marzo de 2010, de http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224341555.pdf
López, C. (2008). Evaluación integral de los docentes de la escuela de bioquímica y farmacia de la Universidad de Cuenca, Ecuador. Recuperado el 11 de marzo 20 de Marzo de 2010, de
http://scielo.sld.cu/pdf/rhcm/v7n4/rhcm16408.pdf
Montenegro, I. (2007). Evaluación del desempeño docente. Fundamentos, modelos e instrumentos. Colombia, Ed. Magisterio. Recuperado el 20 de Marzo de 2010, de
http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=8mH8ozUEIL4C&oi=fnd&pg=PA31&dq=+Vald%C3%A9s,+H.+(2000,+mayo).+Evaluaci%C3%B3n+del+Desempe%C3%B1o+Docente.+Ponencia+presentada+en+el+Encuentro&ots=39nFXXkbYl&sig=FBmbBgcIayLX81gKk8ZBCBkwcvk#v=onepage&q=&f=false
Smitter, Y. La eficiencia y la calidad. La evaluación formativa del desempeño docente: Vía para potenciar su desarrollo profesional. Recuperado el 15 de Marzo, de
http://74.125.155.132/scholar?q=cache:dPKsYFTZpocJ:scholar.google.com/++Vald%C3%A9s,+H.+(2000,+mayo).+Evaluaci%C3%B3n+del+Desempe%C3%B1o+Docente.+Ponencia+presentada+en+el+Encuentro&hl=es&as_sdt=2000&as_vis=1
Smitter, Y. (2008). Lineamiento para la autoevaluación del desempeño docente en las funciones de docencia, investigación y extensión en el Instituto Pedagógico de Miranda "José Manuel Siso Martinez". (U. P. Venezuela, Ed.) Investigación y posgrado , 23 (3), 281-298. Recuperado el 13 de marzo de 2010, de
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=65811489013
Stegmann, T. Evaluación del desempeño docente. Antecedentes Históricos. Bases Psicológicas del Aprendizaje. Basado en el MBE. Recuperado el 5 de marzo, de
http://www.fundacionsepec.cl/estudio/archivos/agosto/Bases_Psicologicas_del_MBE.pdf
Víquez, S., Sánchez, V. (2005). Aportes del proceso de evaluación del desempeño docente a la creación de una cultura evaluativa en la Universidad Nacional. SIMPOSIO INTERNACIONAL: DE LA EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN AL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ECUACIÓN SUPERIOR CSUCA-InVent-RIACES UNED. Costa Rica 9-11-marzo 2005. Recuperado el 11 de Marzo, de
http://www.gc21.de/ibt/site/csuca/ibt/cat08/web/Ejes/Ejes%20Cultura/Aportesdelprocesodeevaluacion.pdf

Reporte de investigación

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS


MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

REPORTE DE INVESTIGACIÓN/EVALUACIÓN
ESTRUCTURACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN DOCENTE COMO COMPLEMENTO DE LA EVALUACIÓN PARA LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE HUATUSCO

LIC. VICENTA REYES IGNACIO


SEDE: UGM, ORIZABA
GRUPO: 01


TUTORA: MTRA. OLGA GRIJALVA



Tetelcingo, Ver. A 15 de Junio de 2010







Índice

1. RESUMEN …………………………………………………………………………..3
2. INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………. 4
3. METODOLOGÍA ……………………………………………………………………7
4. RESULTADOS ……………………………………………………………………...9
5. CONCLUSIONES …………………………………………………………………..13
6. REFERENCIAS ……………………………………………………………………..14
7. ANEXOS ……………………………………………………………………………..17























1.- Resumen
La presente investigación se realizó con el objetivo de estructurar y validar un instrumento de autoevaluación docente, que funja como complemento de la evaluación de los profesores de la UPH. El enfoque utilizado fue cuantitativo. Se elaboraron y aplicaron dos instrumentos-a una muestra de quince profesores-uno fue la autoevaluación y otro un cuestionario para detectar las deficiencias y fortalezas del primero.
Los comentarios de los implicados fueron positivos, en cuanto a la claridad e importancia de las preguntas de la autoevaluación, sin embargo se detectó incertidumbre en la contestación de las preguntas, pues algunos comentaron que las respuestas se podían manipular para la conveniencia personal. Por lo tanto, se detecta la necesidad de concientizarlos que el objetivo no es obtener la calificación máxima sino autopercibir el quehacer docente, de modo que cada uno detecte y reduzca sus deficiencias.
Los indicadores a evaluar fueron planeación didáctica, gestión académica, desempeño frente a grupo, asesorías, control escolar, vinculación y tutorías, en los promedios generales la diferencia entre el más alto y más bajo fue de 1.7, el promedio grupal fué de 9.27, de aquí se deriva la necesidad de retroalimentar y concientizar a los profesores sobre su desempeño. Además la autoevaluación será básica para elaborar un comparativo entre los resultados de la autoevaluación y los resultados verídicos del portafolio docente.















2.- Introducción
En el último decenio los sistemas educativos latinoamericanos han privilegiado los esfuerzos encaminados al mejoramiento de la calidad de la educación, en los cuales se ha identificado que el desempeño profesional del maestro influye y determina la educación de calidad.
En cuanto a metodología educativa se podrán perfeccionar los planes de estudio, los programas educativos, los textos escolares; en cuanto a estructura es posible construir magníficas instalaciones con excelentes medios de enseñanza, pero sino se cuenta con docentes eficientes no tendrá lugar el perfeccionamiento real de la educación.
En América Latina muchos agentes educativos consideran que para que se generen necesidades de autoperfeccionamiento continuo en la docencia, es imprescindible que el profesor se someta consciente y periódicamente a un proceso de evaluación de su desempeño. Otros actores educativos, obstaculizan todo esfuerzo para instaurar políticas de este tipo en sus sistemas educativos, parten de posiciones básicamente gremiales que tratando de “proteger al docente” olvidan el derecho de los alumnos a recibir una educación de calidad, e incluso no reflexionan sobre el derecho que tienen los docentes a recibir acciones de asesoramiento y control que contribuyan al mejoramiento de su trabajo.
La evaluación profesoral no debe verse como una estrategia de vigilancia jerárquica que controla las actividades de los profesores, sino como una forma de fomentar y favorecer el perfeccionamiento del profesorado, sino como una manera de identificar las cualidades que conforman a un buen profesor y de ahí generar políticas educativas que coadyuven a su generalización.
En las instituciones de educación superior se percibe que la clave en el mejoramiento de la educación está en la mejora de los/las docentes y en la modernización de programas educativos y el currículo. De acuerdo a Víquez y Sánchez (2005) en las universidades se han generado acciones con el in de evaluar la calidad de sus docentes, y prten del ideal de que “la calidad de una institución de educación superior se sustenta en el grado de consolidación y preparación de su planta académica” (ANUIES, 2000).
Sin embargo, es importante mencionar algunos aspectos que según Smitter (2008) dificultan la evaluación del docente:
• conceptuales, es difícil definir los criterios de calidad del desempeño docente,
• técnicos-metodológicos, abarcar las limitaciones de los instrumentos de obtención de información que no convencen a los docentes,
• la gestión política de la evaluación, que incide en la forma como la evaluación se inserta en el conjunto del sistema educativo y en las políticas de mejora de su calidad,
• la normativa legal, debe plantearse cuál es el marco normativo más adecuado para legitimar los propósitos, el alcance y las repercusiones de la evaluación, así como resguardar las garantías de los evaluados,
• el aspecto cultural de la evaluación, donde se insiste en la importancia y necesidad de la generación de una cultura de evaluación para la mejora del desempeño docente y
• la ética, que representa el estilo de vida de los evaluados, la perspectiva desde donde asumen las acciones que se deriven de la evaluación.
Por lo antes mencionado, Herrero (1999) señala que el profesor ha sido constantemente bombardeado por muchas propuestas de diversa índole que apuntan al cómo debería desempeñarse, dejando a un lado la formación y experiencia del profesor, por lo cual éste concibe la evaluación como algo negativo y de interferencia. Entonces, si se pretende que la evaluación sea una herramienta para la mejora docente y educativa se debe propiciar su realización por los mismos involucrados. De ahí que se proponga la autoevaluación docente como la evaluación que el propio docente asume de su trabajo, ya que tomará en cuenta no solo la docencia sino las tutorías, la gestión académica, la investigación, etc. todo dentro del marco de cada uno de los planteamientos institucionales. Además proveerá al profesor de herramientas que le ayuden a concientizarse sobre su desempeño docente y de esa manera estará en sus manos la mejora continua.
2.2.- Contexto institucional
La Universidad Politécnica de Huatusco es una institución de educación superior, de reciente creación, pertenece al Subsistema de Universidades Politécnicas, está ubicada en el Municipio de Huatusco, el cual corresponde al Estado de Veracruz.
Su Misión es formar profesionistas de acuerdo a un modelo educativo basado en competencias, en el cual desarrollan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. La Visión es ser una institución de excelencia que integre programas educativos de licenciatura y posgrado acreditados con reconocimiento a nivel nacional e internacional, así como cuerpos académicos consolidados en vinculación con el sector productivo y social, coadyuvando al desarrollo sustentable. Honestidad, responsabilidad y tolerancia, son Los valores institucionales. La oferta académica consta de: a) Ingeniería en Biotecnología, b) Ingeniería en Agroindustrial, c) Licenciatura en Administración y Gestión de Pequeñas y Medianas Empresas.
El número total-aproximado- de alumnos es de 400. La plantilla docente y administrativa ha incrementado desde su origen, actualmente son 23 docentes de diferentes perfiles: ingeniero, contador, administrador, psicólogo, pedagogo, filósofo, etc. Además de diferentes grados: Licenciados, Maestros, Doctores.
2.3.- Antecedentes de la investigación
Retomando el ideal de la ANUIES (2000) sobre la calidad de una institución educativa, en la Universidad Politécnica de Huatusco y para ser más específicos en el cuatrimestre 10/02 (enero-mayo 2010) la Mtra. Catalina Ortiz Muñiz - profesora de tiempo completo y en apoyo de la Secretaría Académica- implementó una estrategia de evaluación docente denominada Portafolio, la cual tiene sustento en El Programa Institucional de Desarrollo 2008-2015 de la Universidad Politécnica de Huatusco y en el Reglamento de Ingreso, Promoción y Permanencia del Personal Académico (RIPPA) de las Universidades Politécnicas, en ellos se plantean políticas institucionales, objetivos, estrategias y líneas de acción en materia de evaluación del desempeño docente, las cuales sustentan la necesidad de operar un mecanismo de evaluación del mismo. La evaluación sustentada en el portafolio arroja datos confiables del desempeño de los profesores, mismos que ayudarán para la toma de decisiones en la asignación de actividades docentes que requieren conocimientos, experiencia, compromiso y dedicación, entre otras características.
El trabajo de la Mtra. Está documentado en la propuesta de Cisneros (2008), la cual se expone a continuación:
TABLA 1. Aspectos a evaluar y componentes del portafolio de los profesores
Aspecto por evaluar Componentes de los portafolios
1. Conocimientos sobre el planeamiento, desarrollo y evaluación del aprendizaje de sus estudiantes bajo un modelo constructivista 1) Cuestionario de Conocimientos de Constructivismo (CUCO)


2. Habilidades docentes
1) Inventario de autoanálisis para profesores
2)Recolección y análisis de la libreta de los estudiantes
3) Análisis de materiales didácticos y artefactos

3. Intereses y necesidades de desarrollo profesional
1) Inventario de autoanálisis para profesores
Ella está trabajando el aspecto 1 y el componente 3 del aspecto 2.
Ahora bien, si se concibe la autoevaluación docente como un inventario de autoanálisis para profesores, se tiene que la Universidad Politécnica de Huatusco no cuenta con un instrumento que cumpla con tales características. Sin embargo es de suma relevancia estructurarlo y validarlo, para posteriormente aplicarla e interpretar los resultados, de modo que permita el crecimiento del profesor a través de la autorreflexión y la autocrítica.
Es así que el presente proyecto se inserta dentro de las líneas que actualmente la UPH busca consolidar en el portafolio, definido como un mecanismo de evaluación docente que no sólo integre las evidencias de las funciones substanciales-tanto de los profesores de tiempo completo como los profesores de asignatura- sino que el resultado del presente proyecto sea un instrumento de reflexión que el propio profesor pueda hacer de sus actividades para nutrirlas desde su posición. El autoconocimiento de su labor será concebido como un integrante vital del proceso de evaluación, todo ello dispuesto en un mecanismo de autoevaluación.
3.- Metodología
3.1.- Enfoque metodológico
La pregunta que orientó la investigación es la siguiente ¿Cuáles serían los indicadores y las preguntas para estructurar el instrumento de autoevaluación que complemente la evaluación docente de la UPH?
No fueron necesarias hipótesis, dado que el objetivo fue validar el instrumento que puede servir para autoevaluar a los docentes de la UPH.
3.2.- Instrumentos para la recolección de datos
Para ofrecer una respuesta a la pregunta de investigación, se estructuraron dos instrumentos de recogida de información.
Uno es el a) cuestionario, elaborado con el fin de validar el instrumento de autoevaluación. El otro instrumento fue una b) escala tipo likert, la cual fungió como autoevaluación.
a) El objetivo del cuestionario fue validar la autoevaluación. Se entiende por validez al proceso que se siguió para conocer las dudas, comentarios, inquietudes-tanto positivas como negativas- de los profesores de la UPH, de modo que se cuente con una muestra de comentarios confiables de las personas implicadas directamente. Lo anterior, con el fin de conocer las virtudes-en cuanto a utilidad-y las deficiencias del instrumento.
En cuanto a la estructura, está compuesto de seis preguntas abiertas (anexo 1). La pregunta uno indaga si son claros los contenidos de la autoevaluación o no. La pregunta dos cuestiona sobre qué reactivo/s son más importantes, además para complementarla se les preguntó ¿qué reactivo/s eliminarían? La pregunta cuatro da la opción de incluir alguna otra temática en el instrumento de autoevaluación. Además se les preguntó si consideran algún problema en la autoevaluación.
b) El segundo instrumento-autoevaluación- es una escala tipo likert, contiene siete aspectos a evaluar (anexo 2); consta de dieciocho ítem, dieciséis tienen cinco opciones de respuesta de acuerdo a la frecuencia con que realizan las actividades (siempre, frecuentemente, algunas veces, pocas veces, nunca), en dos preguntas deben contestar sí o no y mencionar-en caso de que su respuesta sea sí-las actividades.
El instrumento es el mismo para los profesores de asignatura y de tiempo completo, pero hay un apartado en que sólo deben contestar los profesores de tiempo completo “tutorías”. Pues esta actividad es exclusiva de los PTC.
Los ítems se obtuvieron de los indicadores que conforman i) la evaluación realizada por los alumnos del desempeño docente (anexo 3); además se tomó en cuenta el ii) mecanismo de evaluación del portafolio docente, que contiene los indicadores, su operación y aplicación (anexo 4). Las preguntas del apartado de tutorías se fundamentaron en iii) la evaluación que hacen los alumnos del desempeño de sus profesores en las tutorías (anexo 5).
Los indicadores fueron: planeación didáctica, el cual englobó las actividades realizadas por los docentes al iniciar el cuatrimestre, y que están dispuestas en el programa de trabajo (descarga) y plan de asignatura, rúbricas e instrumentos en base al calendario escolar UPH y lineamientos institucionales. Éste aspecto se conformó de tres ítem. A continuación, gestión académica, incluye tanto la programación de actividades de descarga presentado a solicitud de la Secretaría Académica como el reporte de avance de resultados, además de promover y asistir a los eventos institucionales; así como reportar las actividades extra escolares con alumnos (viajes)todo resumido en tres ítem. Desempeño frente a grupo, éste aspecto engloba cuatro preguntas sobre las habilidades del profesor para impartir sus clases. Asesorías, incluye una pregunta sobre las actividades extra-clase, encaminadas al reforzamiento de contenidos temáticos. Control escolar se englobó en una pregunta, lo que refiere a la documentación que el profesor debe entregar en servicios escolares. Vinculación consiste en establecer vínculo entre la Universidad y su entorno de modo que se generen proyectos de alto impacto para los alumnos, se estructuró una pregunta. Finalmente las tutorías son una actividad propia de los PTC, que consiste en guiar a los alumnos durante su trayectoria académica. Se elaboraron cinco preguntas.
3.3.- Contexto de la recolección de datos
En cuanto se estructuró el ejemplo de instrumento que fungirá como autoevaluación, se pidió la autorización a la Secretaria académica de la institución, para organizar el horario en que los docentes pudieran contestar los cuestionarios. Convoqué a la mayoría de los docentes de la UPH, para acordar qué día sería la aplicación. Se acordó que el día 27 de Mayo de 2010 de las 18:00 hrs. -20:00 hrs, en las instalaciones provisionales de la UPH.
Se reunieron quince profesores, trece de asignatura y dos de tiempo completo, los demás por cuestiones de su horario y otras actividades no pudieron asistir, sin embargo mínimo necesita quince profesores para que la muestra fuera confiable, así fue conté con la participación de quince, pues son en total veintitrés.
A continuación les di la bienvenida a mis compañeros de trabajo, les expliqué el objetivo de la actividad, posteriormente les entregué el cuestionario para que lo resolvieran y les apoyaré en lo necesario. Ya para concluir agradecí su apoyo.
No se contó con la participación de todos los profesores, debido a los distintos horarios y actividades de trabajo en la Universidad, sin embargo esto no afectó la actividad, ya que se cubrió el número necesario para la muestra.
Todo transcurrió de manera agradable, ya que se contó con el apoyo y disposición tanto de las autoridades académicas como de los profesores. .
4.- Resultados
Los resultados obtenidos se analizaron en dos partes. Por un lado, los resultados del cuestionario para validar la autoevaluación y por otro los resultados de la autoevaluación misma, con el fin de mostrar los resultados que se pueden obtener si se aplica el instrumento.
4.1.- Resultados del cuestionario para validar la autoevaluación docente
El cuestionario está compuesto de seis preguntas abiertas (anexo 1) para determinar el grado de claridad e importancia de las preguntas, además tiene la opción de recomendar mas temáticas, finalmente se les piden comentarios generales.
La pregunta uno indaga si son claros los contenidos de la autoevaluación, en la gráfica 1 el diez indica si y el 0 indica No, como se puede observar todos los profesores contestaron que sí.
Gráfica 1
La pregunta dos cuestiona sobre qué reactivos son más importantes, el 100% de los docentes afirmaron que todos ya que son parte de su desempeño académico. Para complementar la pregunta dos, se incluyó la pregunta tres ¿qué reactivo/s eliminarían? ellos respondieron que ninguno.
La pregunta cuatro da la opción de incluir alguna otra temática en el instrumento de autoevaluación, sólo dos profesores proponen que se incluya un ítem sobre el conocimiento del reglamento institucional.
Además se les preguntó si consideran algún problema en la autoevaluación la cual contestaron 13 profesores fue que no, sólo uno escribió: “las respuestas se pueden manipular para el beneficio personal”(anexo 6).
4.2.- Resultados del instrumento de autoevaluación
Los resultados del instrumento elaborado como modelo de autoevaluación se presentan a continuación. Para efectos de organización se mostrará cada uno de los indicadores con sus respectivas respuestas, tomando en cuenta las contestaciones de los catorce profesores.
El primer aspecto es planeación didáctica.
Gráfica 1
Como se puede observar de quince profesores autoevaluados el promedio más bajo fue de 8.5 y el más alto de 10. Además se deja ver que sólo cuatro profesores cumplen con todas las actividades de éste aspecto; de ahí cinco profesores tienen promedio de 9.5 lo cual refiere algunas deficiencias en la realización de sus actividades, sólo dos tienen promedio de 9, lo cual indica que cumplen en menor proporción y sólo uno obtuvo promedio de 8.5.
En siguiente aspecto es gestión académica.

Gráfica 2
Como se muestra en la gráfica 2, sólo dos profesores obtuvieron promedio de 8, cuatro promedio de 9, dos promedio de 9.5 y siete promedio de 10. Lo cual indica que la mitad de los docentes cumplen con las actividades de gestión académica.
El aspecto 3 es desempeño frente a grupo y se observan los siguientes resultados:
Gráfica 3
Sólo un profesor obtuvo promedio de 9, dos 9.25, cuatro 9.5, tres 9.75 y 5 obtuvieron promedio de 10.

Los resultados del aspecto de asesorías se muestran en la gráfica 4
Gráfica 4
Se observa que dos profesores tienen promedio de 7, sólo dos promedio de 8, seis promedio de 9, y cinco promedio de 10.
En control escolar se obtuvieron los siguientes promedios
Gráfica 5
En este aspecto se notan diferencias significativas, ya que un profesor obtuvo promedio de 6, tres de 8, siete de 9 y cuatro de diez.
Se presenta la siguiente imagen sobre el aspecto de vinculación, ya que el ítem que lo conforma tiene la opción de repuesta dual (Sí o No)
Imagen 1

Seis profesores de 14 cumplen con ésta actividad y 9 no cumplen con la misma.

Los resultados del trabajo docente relacionado con las tutorías se presentan a continuación. En total son 5 profesores de tiempo completo en la Universidad, sin embargo por cuestiones de trabajo sólo se autoevaluaron 2, y los resultados se presentan a continuación:
Gráfica 6
La diferencia entre un promedio y otro es de 8 decimas, dado que uno obtuvo un promedio de 9 y otro 9.8.
Se incluye la siguiente gráfica con el promedio global de cada docente, en el cual se notan diferencias significativas, dado que el promedio menor es de 8.27 y el mayor de 9.97, lo cual muestra que hay deficiencias en el trabajo desempeñado por los profesores.


5.- Conclusiones
El objetivo de la evaluación docente es detectar las virtudes y deficiencias de los mismos, sin embargo en ocasiones se pierde el objetivo ya que evalúan personas externas (alumnos, administrativos, etc.) sin tomar en cuenta el punto de vista del docente. Por tal motivo se opta por la autoevaluación docente la cual no tiene como objetivo cuantificar los resultados sino que el docente al resolver las preguntas autoperciba, analice, reflexione sobre lo que hace y no hace, de acuerdo a lo estipulado como actividades docentes. Lo anterior sin caer en un autoengaño, ya que éste ejercicio puede tener implicaciones positivas a nivel escolar e institucional, pues es una manera de elevar la calidad docente.
Después de aplicar los instrumentos, se detectó que los profesores estaban concientes de las implicaciones de los resultados, sin embargo se nota hasta cierto punto sinceridad, sino todos hubiesen obtenido promedio de 10. Algunos docentes consideran que la calificación no será justa dado que pueden contestar de manera conveniente para cada uno.
En la pregunta de investigación se plantea que ésta autoevaluación será complemento de la evaluación docente que realizan tanto los alumnos como la persona encargada del manejo y evaluación del portafolio docente, de modo que la calificación obtenida por si sola no tendrá implicaciones para la toma de decisiones en la institución, dado que si se cometería alguna injusticia entre el profesor que contestó de forma verídica y quien no . Los resultados servirán para comparar a) la percepción del docente sobre su desempeño, b) lo que los alumnos dicen sobre el quehacer del docente y c) las pruebas de lo que hace o no el profesor (portafolio docente), todo dentro del marco de lo establecido como actividades académicas.
Además se deduce que no todos los docentes están comprometidos con su desempeño dentro de la institución, dado que si fuera así todos tendrían 10 de promedio.
Recurriendo a la pregunta de investigación se concluye que los indicadores y las preguntas que conforman la autoevaluación docente aquí presentada, son un ejemplo de los resultados que se pueden obtener si se opta por aplicarla..

































6.- Fuentes consultadas
Cisneros, E. (2008). EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DOCENTE. UNA EXPERIENCIA DEL SURESTE DE MÉXICO. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2008 - Volumen 1, Número 3 (e). Recuperado el 15 de Febrero de 2010, de
http://www.rinace.net/riee/numeros/vol1-num3_e/art10.pdf
Herrero J.; Fuentes M.; (1999). Evaluación docente: hacia una fundamentación de la autoevaluación. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación de Profesorado, 2(1). Recuperado el 15 de Marzo de 2010, de
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224341555.pdf

Smitter, Y. La eficiencia y la calidad. La evaluación formativa del desempeño docente: Vía para potenciar su desarrollo profesional. Recuperado el 15 de Marzo, de
http://74.125.155.132/scholar?q=cache:dPKsYFTZpocJ:scholar.google.com/++Vald%C3%A9s,+H.+(2000,+mayo).+Evaluaci%C3%B3n+del+Desempe%C3%B1o+Docente.+Ponencia+presentada+en+el+Encuentro&hl=es&as_sdt=2000&as_vis=1
Smitter, Y. (2008). Lineamiento para la autoevaluación del desempeño docente en las funciones de docencia, investigación y extensión en el Instituto Pedagógico de Miranda "José Manuel Siso Martinez". (U. P. Venezuela, Ed.) Investigación y posgrado , 23 (3), 281-298. Recuperado el 13 de marzo de 2010, de
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=65811489013
Víquez, S., Sánchez, V. (2005). Aportes del proceso de evaluación del desempeño docente a la creación de una cultura evaluativa en la Universidad Nacional. SIMPOSIO INTERNACIONAL: DE LA EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN AL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ECUACIÓN SUPERIOR CSUCA-InVent-RIACES UNED. Costa Rica 9-11-marzo 2005. Recuperado el 11 de Marzo, de
http://www.gc21.de/ibt/site/csuca/ibt/cat08/web/Ejes/Ejes%20Cultura/Aportesdelprocesodeevaluacion.pdf









7.- Anexos

Anexo 1
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE HUATUSCO
CUESTIONARIO PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
-Profesor-

Comentarios útiles para la validación del instrumento de autoevaluación docente de la UPH
I.- Instrucciones: Marque con una X el espacio que indique su respuesta. Anote el número de la pregunta si es el caso.
1.- Es clara la redacción y el contenido de los reactivos
1.1.- Si ____No___ (pase al número 1.2 y 1.3)
1.2.- ¿Cuál/es?
1.3.- ¿Por qué?
2.- ¿Cuál/es reactivos consideras más importante/s?

¿Por qué?

3.- ¿Qué reactivo eliminarías del instrumento?

¿Por qué?
4.- Consideras importante incluir alguna temática o reactivo más si___ (Pase al 4.1 y 4.2) No____
4.1- ¿cuál?
4.2.- Justifíquelo

5.- Consideras algún problema en la autoevaluación
Si____ No_____ ¿Cuál?
6.- Anota tus comentarios generales:


¡Gracias por tu apoyo!
Anexo 2

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE HUATUSCO
AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
-Profesor-
El objetivo del siguiente cuestionario es complementar la evaluación del desempeño docente, mediante la autoevaluación del profesor sobre su quehacer, de modo que se logre una evaluación integral.
Instrucciones: Con base a tus actividades en la UPH, anota dentro del paréntesis el número que corresponde a la frecuencia con que realizas las actividades.
En dos preguntas sólo debes marcar SI o NO ya que el objetivo es determinar la práctica y su definición de tal actividad.
No. Aspecto a evaluar
A Planeación didáctica
1.- Elaboro y/o ajusto el programa, plan de asignatura e instrumentos de evaluación y los entrego a la secretaría académica de acuerdo a los lineamientos (tiempo, forma)
( ) 1.- Siempre 2.-Frecuentemente 3.- Algunas veces 4.-Pocas veces 5.- Nunca
2.- Entrego y explico al inicio del cuatrimestre al grupo, el programa, plan de asignatura e instrumentos de evaluación, así como su importancia
( ) 1.- Siempre 2.-Frecuentemente 3.- Algunas veces 4.-Pocas veces 5.- Nunca
3.- Elaboro y aplico la evaluación diagnóstica para detectar el nivel de conocimientos grupal
( ) 1.- Siempre 2.-Frecuentemente 3.- Algunas veces 4.-Pocas veces 5.- Nunca
B Gestión académica
4.- ¿He gestionado, desarrollado o participado en proyecto/s institucionales?
Si____
No___ ¿Cuáles?



5.- Participo en las actividades extraescolares (desfiles, cursos, reuniones de academia, promoción, etc.)
( ) 1.- Siempre 2.-Frecuentemente 3.- Algunas veces 4.-Pocas veces 5.- Nunca
6.- Exhorto y concientizo a los alumnos para cumplir el reglamento institucional (uniforme, horario, participación en eventos, etc.)
( ) 1.- Siempre 2.-Frecuentemente 3.- Algunas veces 4.-Pocas veces 5.- Nunca
C Desempeño frente a grupo
7.- Organizo, preparo y documento mis clases
( ) 1.- Siempre 2.-Frecuentemente 3.- Algunas veces 4.-Pocas veces 5.- Nunca
8.- Domino el contenido de la/s clases que imparto
( ) 1.- Siempre 2.-Frecuentemente 3.- Algunas veces 4.-Pocas veces 5.- Nunca
9.- Empleo distintas técnicas de enseñanza-aprendizaje tales como: dinámicas grupales, exposiciones, estudio de caso, prácticas, etc.
( ) 1.- Siempre 2.-Frecuentemente 3.- Algunas veces 4.-Pocas veces 5.- Nunca
10.- Me actualizo e imparto las temáticas y contenidos de clase de modo que sean comprensibles para el grupo
( ) 1.- Siempre 2.-Frecuentemente 3.- Algunas veces 4.-Pocas veces 5.- Nunca
D Asesorías
11.- Cuando detecto problemas en el desarrollo de competencias de la asignatura apoyo a los alumnos con asesorías
( ) 1.- Siempre 2.-Frecuentemente 3.- Algunas veces 4.-Pocas veces 5.- Nunca
E Control escolar
12.- Entrego, al Departamento de Servicios escolares, en tiempo (calendario UPH) y forma: registro de evidencias (asistencias y calificaciones), actas de estatus de los alumnos y alumnos no acreditados, plan de seguimiento.
( ) 1.- Siempre 2.-Frecuentemente 3.- Algunas veces 4.-Pocas veces 5.- Nunca
F Vinculación
13.- Propicio el establecimiento de vínculos entre la UPH y el entorno, de modo que se han obtenido resultados favorables para los alumnos:
Sí_____
No____ ¿Cuáles?


Si___
No____ ¿Eres PTC?
Si_____(continúa el cuestionario)
No____(Has terminado el cuestionario)
G Tutorías
14.- Convoco a mis tutorados a la reunión informativa, al inicio del cuatrimestre
( ) 1.- Siempre 2.-Frecuentemente 3.- Algunas veces 4.-Pocas veces 5.- Nunca
15.- Propicio un ambiente de confianza, respeto y disposición hacia mis tutorados
( )
16.- Cumplo con el plan de trabajo propuesto
( ) 1.- Siempre 2.-Frecuentemente 3.- Algunas veces 4.-Pocas veces 5.- Nunca
17.- Di seguimiento a las tutorías esforzándome para ofrecer soluciones
( ) 1.- Siempre 2.-Frecuentemente 3.- Algunas veces 4.-Pocas veces 5.- Nunca
18.- Considero satisfactorio mi desempeño como tutor al darme cuenta
de sus implicaciones positivas en la toma de decisiones sobre la formación y desarrollo de mis tutorados
( ) 1.- Siempre 2.-Frecuentemente 3.- Algunas veces 4.-Pocas veces 5.- Nunca


Anexo 3
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE HUATUSCO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
El presente cuestionario tiene como propósito identificar las fortalezas y las debilidades de las actividades de tus profesores para su mejora.

Instrucciones: Con base en tu experiencia en la UPH, asigna un número del 0 al 10 en cada una de las afirmaciones que se presentan la opción más cercana a tu experiencia en las actividades que tu profesor realizó en la asignatura.

Nombre de la asignatura: ________________________________________________________

Nombre del Profesor: ________________________________________________________



Aspecto 1: Puesta en práctica del Modelo Educativo
Actividad a evaluar Calificación
El profesor te dio a conocer al inicio del cuatrimestre el programa de estudios y el plan de la asignatura que estás cursando.
El profesor aplicó evaluación diagnóstica al inicio de la asignatura
El profesor realiza estrategias de apertura (para introducirte a un nuevo tema)
El profesor realiza estrategias de desarrollo (para apoyar los contenidos de un tema)
El profesor refuerza las clases utilizando ejemplos
El profesor realiza estrategias de cierre (para resolver dudas y retroalimentar al grupo)

Aspecto 2: Evaluación
Actividad a evaluar Calificación
El profesor te dio a conocer las evidencias y los porcentajes que integrarán la calificación de cada unidad de aprendizaje.
El profesor aplica evaluación formativa (sin peso en la calificación) para ayudarte a desarrollar tus competencias y retroalimentarte.
El profesor te mostró los instrumentos de evaluación que utiliza para calificarte (rúbricas)
El profesor es justo en sus evaluaciones


Aspecto 3: Características del profesor
Actividad a evaluar Calificación
El profesor inicia y termina sus clases puntualmente.
El profesor comparte experiencias profesionales interesantes.
El profesor es respetado por el grupo.
El profesor es hábil para manejar al grupo.
El profesor permite que los alumnos solucionen problemas.
El profesor propicia la participación activa de los estudiantes
El profesor se dirige a ti y a tus compañeros con respeto.
El profesor es uniforme en su trato con los alumnos
El profesor resuelve tus dudas.


CONOCIMIENTO DEL MODELO EDUCATIVO

Responde sí o no a las siguientes preguntas:

¿Sabes que es una competencia?
¿Conoces cuantos tipos de competencias existen en el modelo educativo?
¿Sabes cuantos cuatrimestres conforman tu carrera?
¿Conoces el perfil de egreso de tu carrera?



La Universidad Politécnica de Huatusco te agradece tu participación


Anexo 4

Mecanismo de evaluación
Indicador Operación Aplica
Planeación didáctica Las actividades realizadas al iniciar el cuatrimestre, dispuestas en el programa de trabajo (descarga) y plan de asignatura, rúbricas e instrumentos en consideración al calendario escolar UPH y lineamientos institucionales. Todos los profesores con trabajo frente a grupo.

Gestión académica Programar actividades de descarga presentando a solicitud de SA reporte de avance de resultados; promover y asistir los eventos institucionales*; así como reporte de actividades extra escolares con alumnos (viajes). Profesores con actividades extra-académicas y con descarga
*Aplica a profesores de asignatura sin descarga
Control Escolar Documentación debidamente requisitada: Actas de calificaciones, registro de evidencias (calificaciones y asistencias), Relación de estatus de alumnos y plan de seguimiento. Todos los profesores con trabajo frente a grupo.

Tutorías Incluye la operación y seguimiento de las tutorías con base al plan y programa establecido. Incluye el programa, lista de asistencia, registro de tutorías, reporte de seguimiento y la evaluación de las tutorías. PTC
Asesorías Actividades extra-clase, establecidas en común acuerdo entre docente y alumno, encaminadas al reforzamiento de contenidos temáticos. (Registro de asesorías)
Todos los profesores con trabajo frente a grupo.

Desempeño frente a grupo Orientada hacia la valoración de las habilidades docentes que permitan la toma de decisiones para la mejora continua. Incluye la realización de registros observacionales (al menos dos por cuatrimestre dependiendo el número de asignaturas), así como la valoración por parte de alumnos. Todos los profesores con trabajo frente a grupo.

Vinculación Establecimiento de vínculos con el entorno, concretado en proyecto en beneficio de los alumnos. *Todos profesores
Promoción (Por definir) *Todos profesores
* Tiempos de entrega


*Documentación completa Entregar las evidencias enunciadas en la lista de cotejo en las fechas establecidas en el calendario escolar y/o acuerdos tomados de forma colegiada.

Entrega de cada evidencia debidamente requisitada: respetando los formatos y de acuerdo a cada actividad/grupo. Todos profesores

Anexo 5

UNIVERSIDAD POLITECNICA DE HUATUSCO
COORDINACIÓN DE TUTORÍAS
Evaluación del Desempeño del Tutor

Programa:_______________________________________________________ Fecha:______________

Nombre del tutor:___________________________________________________________Estimado Estudiante:
El presente instrumento tiene la finalidad de evaluar el desempeño de tu tutor durante el ciclo escolar __/__. Para poder retroalimentar y mejorar la Tutoría, se te solicita responder de manera objetiva, sincera y respetuosa, y considerar tu participación efectiva en las sesiones de trabajo y en las actividades sugeridas por el tutor. El manejo de la información es totalmente confidencial.

Asistí a la primera reunión informativa si ( ) no ( )
Solicite tutoría al menos una ocasión durante el cuatrimestre si ( ) no ( )

El motivo de tutoría fue:
Problemas con algún maestro ( ) Dificultades para comprender una materia ( )

Problemas con el grupo ( ) Problemas personales y familiares ( ) Por desempeño académico ( )
Conocer sobre trámites institucionales ( ) Inasistencias ( ) Problemas económicos ( )
Orientación sobre estancias ( ) Otra:______________________________________

Anota en el cuadro de la derecha el número que corresponda a tu opinión de acuerdo a la siguiente escala:

1.NUNCA 2. POCAS VECES 3. REGULARMENTE 4. MUCHAS VECES 5. SIEMPRE

No. PREGUNTA CALIF
1 El clima propiciado por el tutor me dio la confianza para expresarle mi situación académica.
2 El tutor tuvo la disposición de atenderme cuando lo requerí.
3 Me sentí cómodo en las sesiones de tutoría por el ambiente de respeto que existió en ellas.
4 Las sesiones de tutoría han contribuido a que asuma la toma de decisiones.
5 La orientación recibida en tutoría me compromete a participar activamente en mi formación y desarrollo.
6 Mi tutor asistió a las sesiones de trabajo acordadas.
7 Mi tutor mostró interés en comunicarse conmigo para que yo supiera que le fui asignado.
8 Asistí de manera regular y cumplí con el plan de trabajo acordado con el tutor.
9 El tutor le dio seguimiento a mi situación, esforzándose en darme soluciones
10 Considero el desempeño de mi tutor satisfactorio
• ¿Qué aspectos consideras que pueden ayudar a mejorar las tutorías?














Anexo 6

Resultados del cuestionario para validar la autoevaluación de la UPH
Ítem
Nombre del profesor ¿Es clara la redacción y el contenido de los reactivos? ¿Cuál reactivo/s consideras más importante? ¿Qué reactivo eliminarías del instrumento? ¿Consideras importante incluir algún reactivo más? ¿Consideras algún problema en la autoevaluación? Comentarios generales
A Sí Todos Ninguno No No
B Sí Todos Ninguno No No
Es una buena opción
C Sí Todos Ninguno ¿Conozco el reglamento de la UPH? No
D Si Todos Ninguno ¿Comprendo el reglamento de la UPH? No Falta de sinceridad al contestar
E Sí Todos Ninguno No No
F sí Todos Ninguno Las respuestas se pueden desviar para el beneficio personal Ayuda a darse cuenta de los errores sobre el desempeño docente
G Sí Todos Ninguno No No
H sí Todos Ninguno No
I Sí Todos Ninguno No No
J
K Checar la numeración Todos Ninguno No No
L Sí Todos Ninguno No No Excelente idea
M Sí Todos Ninguno No
N Sí Todos Ninguno No No
Ñ Sí Todos Ninguno No No

Glosario

Módulo de investigación


Ámbitos de investigación y evaluación: enseñanza, aprendizaje, procesos y programas, las instituciones y sistemas educativos.
Análisis de datos: conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial.
Aprendizaje: apprehendere, tomar conocimiento de, retener.
Aspectos éticos en la investigación: Manejo de fuentes de consulta, claridad en los objetivos de la investigación, transparencia de los datos obtenidos, confidencialidad, profundidad en el desarrollo del tema.
Categoría: agrupa las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
Complejidad: es la diversidad de elementos que componen una situación, un todo que se compone de partes que interactúan y que estas a su vez se encuentran en contacto con su medio ambiente.
Conclusiones: representan la aportación del investigador al campo de conocimiento específico.
Confidencialidad: respetar el anonimato
Conocimiento científico: es la más elevada forma de conocimiento humano para comprender su entorno.
Cuestionario: es una técnica de recopilación de información que supone un interrogatorio con base en un formulario, previamente preparado y estrictamente normalizado.
Dilucidar: explicar o aclarar un asunto o materia
Disociación: se refiere a la separación de dos elementos que estaban unidos.
Ejes temáticos: líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación.
Encuesta: técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra.
Enfoque cualitativo: método de investigación centrado en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social. Busca la construcción social de los significados, la comprensión del escenario social; se fundamenta en un proceso inductivo, no se prueban las hipótesis de forma estadística. Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados. Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias.

Enfoque cuantitativo: utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica; el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables. Los datos se analizan a través de métodos estadísticos. Se pretende generalizar los resultados. Se busca la construcción y demostración de teorías. Utiliza la lógica o razonamiento deductivo.
Entrevista en profundidad: permite describir e interpretar aspectos que no son directamente observables como los sentimientos, las impresiones, las emociones, las intenciones y los pensamientos de las personas.
Entrevista: técnica de interacción en la que un entrevistador solicita información a un entrevistado, con el objetivo de obtener datos acerca de una situación determinada.
Estadística: parte de las matemáticas y más específicamente de la teoría de la probabilidad.
Ética: rama de la filosofía que regula la conducta humana
Evaluación Educativa: determina, en gran medida lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación.
Evaluación: emite juicios y recomendaciones para el sector, requiere de patrocinadores,
Factibilidad: disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas señalados. Generalmente la factibilidad se determina sobre un proyecto.
Fiabilidad: indica que el método científico es la única actividad humana que es capaz de auto-corregirse.
Fuentes de consulta: libros, página de internet, etc.
Hipótesis cuantitativa: Se establecen al inicio del proceso de investigación y tienen que ser verificadas.
Hipótesis: solución tentativa de un problema de investigación
Incertidumbre: se deriva de la falta de información o incluso por que exista desacuerdo sobre lo que se sabe o lo que podría saberse.
Instituciones educativas: procesos educativos, no sólo escuelas, autoestudio y certificación (evaluación), ámbitos de evaluación e investigación.
Interdisciplinariedad: refiere al tipo de trabajo científico que requiere la colaboración de diversas disciplinas diferentes y, en general, la colaboración de especialistas procedentes de diversas áreas.
Interpretación y resultados: se realiza mediante un análisis interpretativo de los núcleos temáticos.
Intrínseco: inherente, propio o esencial de algo, pertenece.
Introducción: facilita una amplia información sobre el marco teórico en el que se inserta la pregunta inicial o problema de investigación, además de una especificación del mismo y en su caso, las hipótesis que se pretenden validar.
Investigación: ofrece los marcos conceptuales que sirven para la realización de evaluaciones. Indagación disciplinada, necesita previo conocimiento.
Método Deductivo: la conclusión está implícita en las premisas.
Método inductivo: obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares
Objetividad: Pretende que la descripción o explicación de un determinado fenómeno se apegue a la realidad del mismo.
Observación no estructurada: Es el ingrediente principal de la metodología cualitativa. Permite obtener información sobre un fenómeno o un acontecimiento tal y como se produce.
Observación: Es un procedimiento de recopilación de información que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados.
Pregunta Inicial: hilo conductor de la investigación
Problema de investigación: Es una oración interrogativa que pregunta.
Racionalidad: uso que hace el científico del razonamiento para llegar a resultados.
Reflexión: mostrar algo que no se conoce, el fin es el aprendizaje.
Reporte de investigación: escrito donde se presentan los resultados, los hallazgos que se encontraron y el procedimiento de cómo se llevó a cabo la investigación. Las partes son, título y autor, resumen, introducción, metodología, resultados y conclusiones, referencias bibliográficas, datos originales.
Sinergía: es la integración de elementos que da como resultado algo más grande que la simple suma de éstos, es decir, cuando dos o más elementos se unen sinérgicamente crean un resultado que aprovecha y maximiza las cualidades de cada uno de los elementos.
Sistemas educativos: estructura de niveles para la obtención de certificados, ámbito escolar, administración escolar, programa etc.
Transdisciplinariedad: que desea ir “más allá” (trans), no sólo de la uni-disciplinariedad, sino también, de la multi-disciplinariedad y de la inter-disciplinariedad.
Transversalidad: es un instrumento globalizante de carácter interdisciplinario que recorre la totalidad de un currículo y la totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas.